教育部能源科技人才培育網

                 隨著十二年國民基本教育教育的推動，「核心素養」成為課綱發展的主軸，素養導向的課程發展成為刻不容緩的議提，能源教育的推動如何配合這股改革浪潮乘風而行，值得探討。

                 核心素養是指一個人為了適應現在及未來，所應具備的知識(Knowledge)、能力(Skills)與態度(Attitudes&Values)，強調學習不宜以學科知識及技能為限，應關注學習與生活結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。因此，能源教育除了能源科技知識的推廣與體驗活動之外，若能將之轉化為課程的一部分，將創能的知識、儲能的能力與節能態度加以統整，相信能源教育將能夠更加深化。漳興國小在推動能源教育之初，多以的教師研習或學生營隊活動為主，對於能源知識的推廣雖然發揮了不小的作用，但是這樣的發展模式，有教學時間過短、缺乏連貫與統整等的缺點，因此，教師教學效能與學生學習成效終究還是有限的。

                 十二年國教課綱以學習者為中心，強調跨科目及跨領域的統整課程發展，以專題、體驗、探究、實作、表現、活用為核心，學生的學習結果可以是連貫的各領域、並且產生科目間的統整。若要跨科、跨領域，能源教育將不再只限於自然科領域科任老師的「專業」，除種子教師的招募與培訓，校內教師能否形成教師專業社群，實為成敗的關鍵。漳興國小嘗試以工作嵌入式專業發展模式(job-embedded professional development)發展教師社群，透過定期的對話，由校長、主任透過學習領導的模式，引導教師同儕合作來發展課程與教學策略。

                 能源教育的議題在校定課程與部定課程的若能做好整體的規劃，剛好可以解決課程無法深化的問題。以漳興國小推動能源教育校本課程為例。我們嘗試以能源為主題做跨領域的發展，在語文科的學習方面，低年級閱讀能源繪本，中高年級則將所學的節能概念，透過書法、作文、朗讀等方式呈現；在數學與自然領域方面，低年級除了認識識能源種類，並透過我們的學校能源地圖認識學校各項的能源教育設備，中高年級則在課程中將家用電錶的計算融入數學領域中，配合課程引導學生計算能源的消耗與節約，並將太陽能電池與智高積木結合，引導學生體驗再生能源的運用。在社會領域方面，利用戶外教育活動的機會，配合本校發展的南投縣能源地圖，安排學生到縣內（或縣外）相關能源設施場域參訪，讓書本知識進一步與世界真實做連節以強化能源的意識。

                 能源教育透過素養導向的教學，期盼學生能夠整合知識、技能和態度，透過情境脈絡化與系統化的學習，與生活做連節，並將所學實踐、活用在生活中，我們在這一方面已經邁出了一小步。國小端的能源教育，雖然在能源科技研發、創新方面無法做出相對的貢獻，但透過素養導向的課程設計，讓學生在生活情境中學習，並將所學運用在生活情境中，引發更多對能源議題關注的火花，每個0.1的小小改變，終將匯聚成大於1的改變。