運用系統觀,讓能源科技教育走出的新方向
能源科技教育就像教科學一樣,需要透過探究與理解才能得知其中的奧妙,但也一直讓人有著須不斷創新與跟不上的感覺。如何讓學生感受到能源科技與生活息息相關且有趣,教學者就要好好地來思考其傳遞的過程和方法。這幾年來在擔任能源科技教育推廣學校的經驗與心得,仍覺得師資是推動能源科技教育最主要的成敗關鍵,再好的科技與教育內容,沒有透過適當的轉化和引導,容易讓人有距離感。所以本中心就嘗試將這個傳遞的教育過程逐步精緻,並試圖將它系統化推廣,讓更多的師生都能體驗到能源科技的原理與實用。
一、在各鄉鎮找出能源熱血教師
在目前的教育現場,要在一個學校找到一群能推動全縣能源科技教育的老師實屬不易,但要在個別學校找到對其有興趣的老師則仍有希望,而這就是推動學校團隊的主要工作。透過辦一場研習或公開說明會,或許會有一些老師願意主動參加,但這樣的方法很難找到原本就在學校默默努力的種子教師,因為仍有很多關卡要去克服。例如:1.說明會或研習的公文或資訊沒到他的手上。2.即使拿到公文也無法順利請假出來參加。3.推廣內容與學校工作無法兼顧。4.沒有專屬任務賦予而興趣不高。如果推動中心能知道這些有熱情的種子老師可能會面臨到的問題,並逐一去面對解決,或許在推動上就能踏出成功的第一步。
以下就是本中心所欲邁向的目標:
(一)、種子教師由推動中心親自邀請,逐一解決其困難
找到有熱情的老師,再加上推動中心一一的當面邀請,這樣的合作關係讓人看到希望和成果。這是可長可久的推動計畫,期待在這些種子教師的身上,將各項專業資源和教學特色投入,是會事半功倍的。而每一位老師可能遇到的問題均不相同,包括:
- 學校因不理解或不太認同,所以不願意協助推動:這就需透過行政上的溝通,多與該校校長或主任溝通其落差,讓學校端在許多面向上能更清楚計畫目的,並給予更多的協助。
- 專業上的自信不足:這是推動學校的重要工作,安排工作坊及提供師資協助,或向區域中心求援,均可彌補種子教師在專業上的不足,讓種子教師更能獨當一面。
- 校內課務與公假問題:最好在學期前規劃,由推動學校積極與教育局處聯繫,給予公假與課務處理,如能將各項活動或會議辦在已規劃好的時段或減代課,將可降低種子教師在學校內的教學與行政困擾。
- 適當的工作分配:讓推動工作的份量適當,不要造成種子教師工作過量而形成壓力,亦不可讓他覺得此工作沒有可發揮的空間。
(二)、與種子老師談計畫願景
讓種子老師一起看到計畫的目標與願景,不只是衝量目標的達成,也需要使品質一起提升。原始計畫在撰寫時,可能來自幾位核心人物(計畫主持人或協同夥伴)的想法,未能擴及許多面向,包括學校需求或種子老師的想法。在計畫核定後,即可邀約許多種子老師一同來詳談願景、執行項目與可行效益,讓計畫面與實際執行面進行深度對話,則可逐步落實計畫並發展專屬特色。在解決種子老師們的現場問題後,規畫一個共同的夢想,讓所有參與的人都能知曉與認同。
(三)、規劃共同成長與討論的年度行事曆
很多計劃常會受限於沒有事先規劃實行時間或討論實施內容,而無法共同按照計畫逐步完成。於是,「邀約所有的相關人,將所有工作條列及分配,再將時間表敲定,照案執行」便成了重要之事。其中,一定要將團體成長與共識產生的時間規劃進去,再進入實際的活動階段,以避免有人員處於無法完整接收及規劃不完備的狀況。
二、全面思考教育資源,將推廣用策略落實
在資源有限的情況下,怎麼樣的安排較能將能源科技教育普及,亦能照顧偏鄉,並顧及實際效益。本縣內行政區域共為12個鄉鎮,每個鄉鎮人口雖不均,但其學校數大多相當,故本中心推動此計畫便以每鄉鎮當作一個單位思考,因此,在尋找種子教師及規劃營隊的數量上,就以此為規劃方向及策略區分。
(一)、每鄉鎮至少一位種子教師,協助規畫該鄉鎮在的能源科技特色
本計畫在邀請種子教師之初,每鄉鎮至少一位種子教師負責為規畫,讓種子老師來思考該鄉鎮可以推廣的能源科技種類與策略。例如某鄉鎮就有水力發電,在推廣項目上就可以水力作為主軸進行設計,讓地區特色得以發揮和累積。
(二)、每鄉鎮找一中心學校,協助各項研習空間和資源
在每一個鄉鎮找一所國中小成為中心學校,在辦理各項研習時,即可借用這個學校的空間和相關資源。而這個學校則可有享有參加研習及累積研習資源的便利性。
(三)、每鄉鎮辦理一場教師及學生的工作坊,讓該鄉鎮就近參加
多數研習的內容豐富且有趣,但常因辦理的車程較遠影響參加意願,所以如能就近辦理每鄉鎮之學生及教師之工作坊,則可讓資源平均運用,且能吸引更多人員參與。本中心常藉由學生能源科技營隊的辦理,同時辦理能源科技教學的說觀議課,不僅能讓該鄉鎮的教師看到種子老師的示範教學,並能進行即時雙向的交流討論。
(四)、整合各鄉鎮課程特色,規劃年度計畫活動
本中心在計畫年度之初就會將12鄉鎮的營隊規劃印成海報進行宣傳,一方面宣示已做好準備,另一方面也可讓各鄉鎮的教師知道能源科技資源和成長課程的展現,這是一個相當有必要的例行工作。過程中,會有很多的修正機會,讓原始的年度計畫融入各鄉鎮的在地特色及各鄉鎮老師的需求,藉以作為下一階段的規畫參考。
三、系統觀概念,進行累積與執行
能源科技的計畫,它是既獨立又結盟的;在各縣市內的推動裡,是由一個中心學校在進行,還需要關照到區域性的推廣,但在總計畫的各個中心間,它又是策略聯盟、互相合作的執行團隊。其計畫的屬性需同時兼顧,才能將計畫精緻完成。而系統觀的支撐,就是其中的關鍵。
(一)、教具師資宅配到校
在每學期前就先規劃好中心學校推廣的場次及學校,申請的學校只要協助辦理招生及宣傳,其他的工作,如講師邀請與媒合、經費核銷、教具教材準備、引言開場都由中心學校負責,做到宅配到校的服務教學。
(二)、硬體設備整合管理
每年中心學校會運用資本門經費購置相關的再生能源設備,包括風力發電、水力發電、太陽能發電、追日系統、節能透鏡、節能皮箱、發電桌…等,這些設備有些可帶著到各個學校社區推廣,有些則建置累積在中心學校,建構出一棟再生能源運用大樓,讓再生能源在學校不止於教學,更能直接用在生活用電所需。而這些設施,均可分享給全縣所有中小學參訪借用,甚至全國有興趣的學校參訪。
(三)、每年的系統修正與在地特色融入
本中心以系統觀的模式,試圖將師資、資源、在地特色等各種因素加以考量並整合,透過不斷改造與精進,逐步建立團隊的成長藍圖,以期更多夥伴了解能源科技教育的重要,培養學生對能源科技的興趣。
學生在能源科技著重探究與學習、教師在能源科技教育重視理解與教學實踐、而推動中心學校則需著重在系統整理與累積傳承。有效的將各方的需求、資源及支持彙整,並有系統地讓每個孩子都能接受到好的能源科技教學服務,就是能源科技教育專案運用推動中心學校策略來執行計畫的目的與效益,也是我們團隊最想看到的,能科夥伴,持續努力,一起加油!
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